教学反思:如何上好一节课


教学反思:如何上好一节课


                                      2011年11月21日


最近上了一节公开课《猫的故事》,将上课的前前后后的想法、做法和思路,简单地整理了一下,有这样几点。


一、如何处理教学环节。


我们上课一般都分为三个阶段:预习、上课(或讲课)、作业处理。既然分三个阶段,我觉得,就没有必要把所有的环节都放在讲课时,而是根据实际教学需要,分散安排、适时安排、穿插安排和集中安排相结合。有些在预习时可以解决的,就安排在预习中。比如积累生字词弄清音形义,比如学生初读课文,比如了解作者、写作背景和体裁样式等文学文体常识,都可以在预习时间当堂完成,除非有特殊需要(如为理解文章主旨或某一语段意旨的必要),一般都没有必要在讲课时走过场、秀环节。甚至包括上课要解决的重要问题,都完全可以以预习题的形式在预习时间提出,让学生通过阅读课文独立思考自行完成而且是形成文字。如果预习那节课时间不够处理这些,还可以让他们带回家当家庭作业做。等到正儿八经讲课时,教室就可以快速导入课文,早入文本,学生则把自己做的预习题的答案在班上发言、交流、展示,老师顺势顺时去引导、点拨、启发、纠正、明确和总结整合,保证整个流程的连贯性、整体性、有机性、艺术性。整个课堂的师生对话语言如果形成文字写下来,就是一篇起承转合、衔接紧密、过渡自然、前后照应的好文章。那些在预习和讲课中不便处理的问题(而非课堂上没有处理完的问题),则安排在课下练习、家庭作业完成,要么以检查作业的形式检验,要么以处理作业的形式澄清。比如我安排的课下第一个作业是:第一段写了什么内容?与下文有什么联系?这个问题为什么不当堂处理?因为它与哪个问题哪个环节都不太好衔接,而且更重要的是,对它暂不处理,并不影响对文本意思。情节、感情和主旨的解读和学习,所以再三考虑,把它安排为作业最为恰当。


二、教学环节要围绕中心,早入文本,深入文本。


  为什么要强调教学教学环节之间要环环相扣?并不是为了公开课上作秀给听课老师的,一句话,都是为了更自然地解读文本,为了更快速地进入文本,为了更透彻地深入文本。讲一堂课,从导入到中间每一个问题的提出和解决,以及安排当堂检验的练习甚至课下作业,最好是如行云流水,而非拖泥带水。比如我这次上《猫的故事》的思路。


   我是先引用中央七套《自然传奇》栏目的固定结束语来做导语:每一个生命都是一个不朽的传奇,每一个传奇的背后都有一个精彩的故事。今天现代著名作家梁实秋先生要给我们讲述一只猫的故事。那么,这只猫将要给我们上演什么惊心动魄、甚至让人爱恨交织的故事呢?接下来我就说上一节预习时学生已经初读课文,积累生字词弄清音形义了解作者及其贡献等文学常识(这话就是说给听课老师听的让他们知道这些我已经弄了),甚至还说预习题也早早让大家抄了,大家当成家庭作业回去形成书面文字做完了。那么现在就拿出来,一起回答第一个问题,就是一句话概括文中的主要故事。我这个环节紧接导语最后一句。等解决完,我顺势抓住概括结果中的“多次”一词问,到底猫来了几次?引到第二个问题上:猫进入我家书房几次?每次我的感情又怎样的变化?等大家合力把这个问题解决了,第三个问题已是呼之欲出昭然若揭:本文的线索是什么?有什么作用?由其中的感情线索顺理成章引到全文作者要表达什么中心感情以及用哪些手法表达中心感情上,即第四个问题:本文是仅仅在表达对母爱的赞美歌颂吗?从哪些地方可以体现出来?全都分析完后,让学生与老师一块总结本节课学习内容,再由本文写法中的最大特色大词小用引到当堂安排的读写结合上:仿写大词小用。这整个过程可以说是起承转合、衔接紧密、过渡自然、顺理成章、水到渠成、环环相扣。


可是,我如果这样上:在导语说完、激发起学生的兴奋点后,我出示一下学习目标,貌似目标很明确;再去让学生了解作者甚至写作背景;接着去弄几个典型生字词,挑俩学生读读或注注音,解释一下意思,最后再齐读几遍。弄完了所有这些很多人都认为必不可少司空见惯习以为常的教学环节,我才出示预习题,终于领着大家进入文本了,一开始上课制造的兴奋点呢?恐怕已由沸点降到冰点了吧。所以尽可能地减少那种徘徊在文本之外的做法。


三、教学重(难)点要根据学生实际、课堂实践发生漂移和转换。


教学重(难)点分为教材重(难)点和学生重(难)点,前者是死的,是备教材是确定的;后者是活的,是备学生时变化的。对于语文学科而言,教材重点往往不能是写了什么,而一定得是为什么这样写?这样写有什么好处?甚至是不这样写还可以怎样写?而学生重点则是,读了文本仍不会的是重(难)点,读了文本似懂非懂的是重(难)点。比如我讲《猫的故事》前,我备课时前三个问题乃至第四个的第一问都不是教材重点,只有第四个问题的第二问才是教材重点。可是实际教学中,一部分学生对感情变化的个别地方找不准原词句,或者找到了不会用自己话概括,甚至猫进入我家书房几次这样的本来不是问题的问题都成了问题搞不清,那没办法,咱这学生阅读能力就这层次,咱得承认并面对这样的学生,咱得放低身段,转变姿态,让这些次重点、非重点漂移成重点。再比如大词小用的表达效果属于为什这样写和这样写有什么好处的范畴,几乎是铁定的重点加难点,可一部分领悟力强的学生脱口而出,尽管不全面,但它也就不再是难重点了,可以不那么费劲儿地去讲解了,只需要去总结明确,随后在练习中强化就成了。


四、关于三维目标的认识。



孙悟空的七十二变无论怎么变,他那条尾巴变不掉。语文课改无论怎么改,我觉得,知识和能力目标第一的位置不能动摇。情感态度与价值观,必须要在它的基础上自然生成,而二者的达成又必须在过程和方法中去实现。这三维目标是互相纠结水乳交融熔于一炉的,不可人为强加或切割,更不能本末倒置,把语文课上成思想政治课、政治说教课,或开成主题班会、辩论会。那样的话就有人要失业了。要多在文本中逗留,去解读去欣赏怎么写和为什么这么写的妙处。如《猫的故事》很多人讲,网上搜一下就有很多教案、视频,基本上都是讲着讲着就来也匆匆去也匆匆地从文本中出来,抛开文本大讲特讲甚至辩论探讨母爱如何伟大,我们应如何感恩(且不说这个主旨的理解是否到位),一会大家就被感动得一塌糊涂,知识能力忘得一干二净。歌颂母爱的文章多了去了,这样的上法也多了去了。不再列举。


五、一定要用语文的方法去学语文、去讲语文。


 一位老教师曾语重心长给我说,语文课,啥时候也不能不读课文。我也认为,一堂语文课,学生埋头读文本并思考的时间一定要远远大于仰脸看白板看课件的时间,学生用语言文字来表达交流的时间一定要远远大于用非语文手段的时间,教师用语言文字作为教学手段和媒介的时间一定要远远大于用非语文手段和媒介的时间。因此我这次课件简单明了,让课件回归本位,发挥它应该发挥的辅助功能。让语文也回归本位,发挥它培养提高我们大家使用语言文字能力的功能。我以前曾在一次校内组织的评课会上说过,课件与老师的关系、课件与课堂的关系,就如同翼之于虎、花之于锦的关系。虎无翼,仍为百兽之王,威风凛凛笑傲山林。有翼,则如虎添翼。锦无花,仍是绫罗绸缎,华丽尊贵锦绣河山。有翼,则锦上添花。当然学科特点迥异,我这想法仅仅对语文学科而言。


六、读写结合该怎样安排。


现在常见的读写结合,包括我从前也是这样进行的,通过讲解课文,从文中抽出提炼出一个中心思想,或一个主旨道理,然后就围绕它展开口头辩论或书面速写小练笔。还举《猫的故事》,我教第一遍时就是安排学生写生活中你感受到的母爱片段,或你自己是如何回报母爱的小事。后来我反思,这种练笔,其实学生他不用听我这节课,也能写出来。甚至他不读这一篇文章,你让他写,他也能写出来。那你说这个小练笔不就是与我上这节课、与这篇文章没结合住吗?那它还叫啥读写结合?纯属脱离文本抛开课堂。可是这种“读写结合”还是很盛行,不少人还是宁滥勿缺呀。我的意见是,这种安排既然没有意思,有没有新的思路,不如宁缺毋滥,在文本里多逗留一会,不急着出来。或者就是升级改版,就是结合文本表现形式上来写。比如,我第二次讲《猫的故事》,就安排仿写大词小用的片段,就是结合了该文章的最大写作特色。现学现仿,易写易会。


七、要在读透、教实、导巧、评准上下真功夫,不断下真功夫。


   重点说一下读透和评准。教师要一遍又一遍地读文本,读参考书,还要不拘泥于参考书,要敢于跳出参考书的现成结论提出自己见解。比如我第一遍讲《猫的故事》是三年前,那时我对主旨的理解也仅限于多数参考书上说的对母爱的歌颂赞美,这是连学生读两遍都能品出来的,是比较感性和肤浅的理解。而第二遍就理解到了对生命的尊重和怜悯这个层次上了。再比如这一课对作者感情变化的理解概括。不少参考书上都说猫撕破窗纸后作者憎恨猫,后来拖着铁罐再来“我”家作者是痛恨猫。这些说法,我都不知道参考书的作者或编者是否真的去认真研读过原文语句,既不准确,也不细腻。我甚至怀疑这其实是他们对猫的感情,而不是概括作者对猫的感情。


  再说评准,就是教师要精准评价学生的回答。这些年一直倡导以人为本,以生为本,赏识教育等等。相当多的老师对学生的回答是一个“好”字遍天下。这其实是在误导学生。甲站起来说东,你说“好”。乙站来说“西”,你也说“好”。好在哪儿?到底谁的对?还是开放试题言之成理都对?哪来那么多开放试题?另外一种则恰恰相反,学生说错了,老师脱口而出“错了”。学生说对了,老师立马说“好,对了!”带头拍巴掌,学生一哄而上,茫然地盲目地稀里哗啦一阵狂拍,场面呀那是相当地热烈相当地火爆,其实不少学生不知道怎么对了,甚至听没听见都不好说。我这次讲《猫的故事》,问猫第一次进入我家书房在第几段,一女生说第二段,我不置可否,请她坐下。再问“有不同的吗”,一男生站起来说第一段。我问大家谁的对,他们或低头沉思,或面面相觑。我就问这男生的根据是什么,他就进入文本读出语句。当他读到“窜到另外一间房子上”是我让他停下来,让他把这句话再读一遍,又问他“猫从哪儿窜到另外一间房子上”,他说“从房顶屋瓦上”。我说“好,你再来读一遍问题”,他念“猫进入我家书房几次”,让他把“进入我家”读成重音,再问他“你还坚持你的观点吗”,他自己都不好意思地笑了说“不”。我又问他“为什么”,他自己顺利地说出原因。再比如我让概括文中主要故事,先后两个同学站起来说的都不太完整,但互有补充,我不急着评论,又找一个学生评论,然后我再顺势引导大家去概括。


   以上反思,只言片语;不成体系,思路混乱;创新几无,体会乱弹;不知所云,贻笑大方而已。


注:《猫的故事》的讲课视频在百度、乐视、土豆上可以搜到,请各位前辈、同仁前来观看、指点、拍砖,谢谢!


 


 


发表评论